일부가 되어야 한다고 주장한다. Bialystok는 언어 능숙도를 분석적 요인과 자동화 요인을 구분하여 기술한다. 그의 주장을 외국어 교수에 적용한다면 학습자가 지식의 구조와 조직을 알지 못하는 초기단계에서는 비분석적 지식이 유용하며, 학습이 진행되면서 분석적 언어 지식도 인식하게 된다.
학습자의 언어적 수준에 맞는 적당한 교재의 선택과 교육과정 단계상의 연계성이 확보되지 않을 경우 학생들은 학습에 대한 흥미를 잃거나 어려움을 느껴 쉽게 학습 의욕을 상실할 수도 있기 때문이다. 실제 교육현장에서 교사와 학생들은 영어교과서 읽기 텍스트의 난이도 차이가 적절한 연계성을 가
영어 교육의 주된 목적은 언어 능력을 개발 하는데 타 교과 내용을 이용함으로써 언어와 내용을 통합시키는데 있다. 이러한 내용중심교수법은 Wannagat(2007)에 의하면 영어와 다른 교과와 통합수업이 진행된 교실에서 이루어진 담화분석을 통해 수업 중 교사와 학습자 간에 활발한 의사소통이 있을 경우
능숙도와 관계가 있으며, 주로 훈련과 연습을 통해 습득된다. 절차적인 규칙과 의사소통 능력도 기량에 포함된다. 경험은 주로 과거의 실수와 성공을 성찰하는 과정을 통해 얻어진다. 가치판단은 개개인이 옳다고 믿는 것에 대한 지각으로서, 각 개인이 알아 가는 과정을 의식적.무의식적으로 여과시키
영어 교과서에 제시된 심화학습 운영형태 등이 있음을 제시하고 각 모형을 교실수업에 적용했을 때 생길 수 있는 문제점 또는 어려움도 함께 나타내주고 있다. 또 심화 보충 교육과정 운영에 있어 중요한 문제 중의 하나인 학습자 수준을 어떻게 판별하는가에 대해 김영아는 평가 문항 또는 과제를 활